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提高学生的就业力，就必需强化对学生职业能力的培育。对市场营销专业学生的职业能力培养目标是基础能力、专业能力和发展能力的有机融合。学校可以通过三种途径，即：创建系统科学的课程体系、增强实践中教学环节、强化职业特色培育，从而超过培育职业能力、提高就业力的目的。
关键词：职业能力市场营销教学实践中Toenhancestudents'employability,wemuststrengthenthecultivationofstudents'occupationability.Thegoalofthemarketingstudents'occupationabilitytrainingistheorganiccombinationofbasicability,professionalabilityanddevelopmentability.Schoolscanthroughthreeways,namely:toestablishasystematicandscientificcurriculumsystem,strengtheningthelinkofpracticeteaching,strengtheningoccupationcharacteristicculture,tocultivatetheemployabilityofoccupationability,purpose.关键词：vocationalabilitymarketingteachingpractice我国目前的低收入形势紧绷，劳动力在总体上供大于求，低收入竞争日益白热化，这种竞争又引人注目反映为职业能力的竞争。同时，却又不存在着高新技术人才紧缺的现象。
所以，面临这样的对立，学生职业能力的培育就沦为各类职业学校教学改革的热点和难题。对市场营销专业学生的职业能力拒绝，除了不具备所有从业者的共计能力外，还不应不具备独特的专业职业能力。
一、市场营销专业学生职业能力的包含人的职业能力是有多种能力填充而出的，每一种职业对于人的能力拒绝各不相同。市场营销专业学生职业能力培养目标拒绝把基本能力、专业能力和发展能力等有机融合一起，构成以专业能力为核心的科学框架。
作为杰出的市场营销专业学生，必需不具备职业能力。（一）基本能力基本能力是学生转入低收入市场、取得工作的准入条件。它主要还包括学生对所学专业理论知识及其涉及行业科学知识等理论的掌控和应用于能力。
它拒绝学生不具备较强的语言、文字表达能力，在实践中大大锤炼自己的语言，做精确提炼；能精确地做到日常人际交往传播中的聊天技巧，在恋情中正处于主动地位，能掌控现场；规范的书写各种专业文本；有较强的计算机和英语综合运用能力；熟练掌握电脑操作技术、网络技术。除此之外，还应当不具备一定的职业生涯规划能力和打工技巧。（二）专业能力专业能力是所指对某一领域的活动有特殊作用，并在其活动中展现出出来的能力。
它是学生成功低收入的决定性条件。作为市场营销专业的学生，首先要不具备市场调查、预测、与分析、市场营销策划、销售管理、客户管理等市场营销专业能力；同时还应当不具备读者市场营销文献资料，熟知对外交流、合作、谈判等表达能力；有较强的社交、公关能力，能交流和协商客户、中间商、政府部门、新闻媒体等个方面的关系；有较强的团队合作能力，擅于采纳和认同他人，在工作中互相合作，人际关系人与自然。例如，科学的预测与分析，协助此类从业人员不具备灵敏的观察力，更佳的做到市场的风向标，及时的回避风险，找到机会。
（三）发展能力发展能力是增进学生成才的关键条件。高度公共的现代社会拒绝劳动者的科学知识和能力具备差异性，也就是我们所说的职业特色。对于市场营销专业的学生来说，持续的自学能力和创新能力是最关键的条件。
这个职业本身所面临的是瞬息万变的市场和形形色色的公众，营销环境也在随这大大变化的政治、经济、大自然等展开着宏观和微观的调整，所以，持续的自学能力是要求学生低收入后能否较慢茁壮的一个关键因素。例如，在国际电子商务中，本来不阳光化的操作者流程随着政策的调整，早已显得阳光化，所牵涉到的出口退税显得方便快捷。
市场营销的愿景就是大大找到市场机会，大大建构自己的市场，利用未知信息建构独具社会价格的新理论、新思想、新产品。所以，创新能力就贞的尤为重要了。信息化时代的来临，使产品的生命周期原本越高，新产品的研发和推展沦为很常规的工作，只有不具备了该能力，才能应付这些应接不暇的新工作，面临众多陌生的新客户。二、培育营销专业学生的职业能力，提高就业力的途径。
（一）创建系统科学的课程体系以职业化标准来设计教学体系。根据市场营销从业人员所需的知识结构和能力拒绝建构科学系统的课程体系。以“职业能力”的培育为教学活动的中心，以培育学生职业素质和职业能力为教学最终目标，特别强调理论教学为职业技能训练服务，引人注目以“能力为本位”的理论教学与技能训练的对话结构。
以学生科学知识、能力、素质的协调发展为主旨，明确提出职业化人才的职业科学知识、职业能力、职业素质、职业不道德标准的明确拒绝，合理做到传授科学知识、培养能力、提高素质的关系。首先要做不过分特别强调课程的稳定性，灵活性有助于的移除陈旧的课程，拆分反复的课程，必要精简必修课程，以简单居多。中等职业学校以前过分特别强调文化课的比重，文化课毕业会考沦为“鸡肋”，有些地市早已中止了中学会，增加了文化课的课时。
其次要因时制宜地调整各课程的比重，不要拘泥于教学大纲的条条框框。以前的教学活动，是教学环绕大纲，当大纲与市场需求僵化时，我们必需被动继续执行大纲，造成开办课程实用性极差。用市场需求修改大纲，用大纲指导教学活动，如客户资料挖出工具SPSS几乎可以替代数据库时，课程就可以做到下调整来适应环境市场需求。最后要及时改版教学内容，根据市场动向和实际必须，重新加入科技发展和政治格局变动对市场营销工作的影响和拒绝等内容作为补足，以保证教学内容的先进性。
“一本教材用五年，一本教案刷十年”不会让该专业沦为一滩死水，没什么生命力可言，用“牵一发而动全身”形容这个专业内容的多变性从不滑稽，主动调整教学内容适应环境政策、市场需求。（二）增强实践中教学环节。实践中教学是理论课程的伸延，是理论转化成为实践中的明确途径。通过实践中教学环节，突显出有职业能力的魅力。
实践中教学的实行，必需有情景的创设。根据创设情景的有所不同可以将实践中训练途径分成三类：1、课堂中夹杂“微缩型”营销实践中。在《市场营销学》课程教学过程中实行学生职业能力的培育，积极开展微缩型营销活动是以中有效地形式。
“微缩型”营销活动突破“情景仿真”固有的理想状态即仿真者自始至终地展开着“重复性”尝试的严重不足，其设计和实行过程把课程教学活动与职业能力的培育融合一起操作者，是一种小型的“全真道性”营销实践中活动。这种活动互动性强劲，可以让学生普遍参予，可以沦为日常专业课教学的一部分。2、校内“仿真性实践中”。
教师和学生将联合搜集现实企业、市场、产品的更为系统的资料带进课堂，作为职业技能训练的背景材料，把课堂作为职业能力培训的现实场所。教师根据这些实地资料精心设计技能训练项目和素质培育方案，有效地的组织学生积极开展各项训练教学活动，指导学生展开技能训练和素质磨练；拒绝学生自己动手操作者，已完成各项训练项目。此项实践中活动参访性强劲，可以把杰出的仿真性实践中留存成影像资料，沦为今后的教学和实践中资料。
3、校外“参与性实践中”。学生实践中能力的培育必不可少企业的反对，深化校企合作是为学生获取一个既平稳又切合现实社会市场需求的实践中平台的重要途径。“参与性实践中”就是在企业经营活动中找寻与教学内容具备较高与众不同性的项目的组织学生参予。
在一个比较原始的教学时段内，根据教学内容所拒绝的理论讲授和实操训练拒绝，的组织学生展开校外参与性实践中，不仅可以提升教学效率，不利于学生很快掌控理论知识，也可以使学生走进“受训型”实训模式。通过特地参予企业的生产经营管理，可以超过全面理解产品科学知识或企业概况、企业文化、行业营销环境，最后超过培育产品鉴别能力、市场调研能力、市场推广能力、社会适应能力和团队合作精神等。
“订单式培育”模式，可以沦为学生参与性实践中的“直通车”。个人建议，学校的培育计划尽可能让企业参予进去，确保人才的“出入”畅通。（三）强化职业特色培育。
社会分工更加专业化，拒绝我们在教学实践中着力建构差异模式。低收入是自身特长与社会市场需求在分工结构中的有机融合，大力打造出个性化人才培养模式，让每一个学生作好创造力储备。首先，为某些方面有特长的学生分开制订培育方案。
例如：对于具备较好交流能力和人际交往能力的同学，托付给一些学校或班级中的诸如外联交流等工作，为他们获取磨练的机会；对于精力充沛、思维活跃的同学，可以将与学校合作的企业委托的信息搜集、市场调查、市场拓展等工作邀他们帮助已完成。其次，实行主、辅修课程制。容许学有余力的学生在主修一个专业的基础上，辅修另一个专业。
例如：某些美术基础较好的同学，可以辅修广告设计。另外还有其他与市场营销涉及的专业，如财务管理、企业管理、商贸英语、心理学等可供选择。最后，减小学生对自学课程的选择权，减少科目的数量。
市场营销作为一门边缘学科，它不是脱节的教材所能涵括的。它牵涉到了公共关系学、经济学、广告设计、会计学等多种学科。另外，作为市场营销的从业人员，意味着有专业中的教条是远远不够的，它对个人素质的拒绝是极高近于全面的。
所有文学、历史、地理、政治等课程的自学或自学是对该专业一个适当的补足和反对。参考文献[1]李黎明，“大学生实践中能力的培育必不可少企业”，《现代企业教育》，2008年第10期。
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